Ordblindhed

• Kort fortalt dyslexi

Synonymer i en bredere forstand

Dysleksi, dyslexi, dyslexi isoleret eller omskrevet læse-stavesvaghed, læsestaveforstyrrelse, LRS, delvis præstationssvaghed, delvis præstationsforstyrrelse

definition

Udtrykket "dysleksi" kommer fra det græske og oversættes groft som: læsesvaghed
Baseret på denne definition opstod der forskellige udgangspunkter i historien, der forsøgte at regulere årsagen, og hvordan man skal tackle dette problem. De ændrede betegnelser (dysleksi, LRS, læsning og stave svagheder) og perspektiver er resultatet af at se på historien.

frekvens

Læse- og stavesvagheder kan findes overalt, hvor man lærer et skriftsprog.
Det antages, at omkring 8% til 12% af alle mennesker i tre forskellige problemniveauer (vanskeligt / medium / let) lider af en læsning og stavesvaghed.
Kønsfordelingen viser forekomsten af ​​denne læsnings- og stavesvaghed i et forhold på ca. 1: 3 til ulempen for drengene, hvorved det antages, at dette skyldes et andet motivationsniveau og ikke, som det ofte antages, en kønsspecifik tendens til udviklingsforsinkelser eller lignende.
Kombinationer med ADS eller ADHD er også tænkelige. En læse- og stavesvaghed kan være forårsaget af ADD eller ADHD, men årsagen til en ADD eller ADHD er ikke berettiget i en læse- og stavesvaghed.

Forskel til LRS

Dysleksi kan - i modsætning til læse- og stavesvagheder - også forekomme i form af en delvis præstationssvaghed i tilfælde af en begavet person.
Hvis barnet også er svagt i antal, kan dysleksi normalt udelukkes som en delvis præstationsforstyrrelse. Den samtidige forekomst af dyscalculia og dyslexi kan udelukkes. Begge læringsproblemer er underområder, der påvirkes af et læringsproblem. Så snart der opstår problemer i begge læringsområder, er kun en del (delvis præstationssvaghed) ikke længere påvirket af et problem.
En numerisk svaghed og en læse- og stavesvaghed kan tænkes, fordi barnet derefter viser generelle svagheder i klassen.

Læs mere om emnet læringsvanskeligheder hos børn

Symptomer på dysleksi

Symptomer er generelt af individuel karakter og skal ses og vurderes fra sag til sag.

Vi skelner mellem:

• De primære manifestationer af læsning og stavesvaghed / dyslexi
• De sekundære manifestationer af læsning og stave svagheder / dysleksi

Hvis du vil vide mere om de symptomatiske symptomer, skal du klikke her: Symptomer på dysleksi

Samtidige symptomer

Hos børn, der lider af dysleksi, kan ledsagende symptomer, såsom midlertidig uopmærksomhed, observeres. Dette kan være forårsaget af nedsat sensorisk opfattelse, men også af indlæringsmetoder, der ikke er skræddersyet til barnet. Derudover har nogle børn svært ved at koncentrere sig, hvilket betyder, at nogle aktiviteter kun udføres kort eller overfladisk. Det er vigtigt at nævne, at den dårlige koncentration normalt kun forekommer under skrive- og læseopgaver; barnet kan håndtere andre aktiviteter både intenst og vedvarende.

Desuden lider børn, der lider af dysleksi, ofte af manglende motivation til at gå i skole. Dette kan endda føre til frygt for skole. Årsagen hertil skyldes hovedsageligt de overdrevne krav i skolen, der fjerner barnets ønske om undervisning og læring.

Børnene har for det meste mærkbart dårlige karakterer i flere fag og ikke kun på sprog. Dette skyldes dårlig forståelse af teksten. Derudover er det muligt, at børn, der lider af dysleksi, har en meget lav selvtillid, fordi de ofte konfronteres med deres underskud sammenlignet med deres klassekammerater i hverdagens skoleliv. Med de nævnte ledsagende symptomer skal det altid bemærkes, at ikke alle børn, der er diagnosticeret med dysleksi, også skal have disse symptomer.

Læs mere om emnet: Læringsproblemer

Årsager til dysleksi

På vores side Årsager til dysleksi beskriver vi fuldt ud alle mulige årsager, der kan bidrage til udviklingen af ​​læse- og staveproblemer. Der sondres mellem

1. Sociale faktorer:

• Årsager i familieområdet
• Årsager inden for skoleområdet

2. Forfatningsmæssige årsager:

Dette forstås som alle årsager, der kan overvejes til udvikling af dysleksi på genetisk, fysisk eller følelsesmæssigt niveau.

Mere information om årsagerne: Årsager til dysleksi

Diagnosen dysleksi stilles af en psykolog eller børn og unge psykiater.
Forskellige test udføres til dette formål. Dette inkluderer en standardiseret læse- og stavetest, en neurologisk og muligvis en intern undersøgelse, en syns- og hørselstest, kontrol af de motoriske færdigheder og en vurdering af barnets følelsesmæssighed, personlighed og adfærd. Endvidere sammenlignes svagheden ved læsning af stavemåde ofte med intelligensen ved hjælp af en intelligenskontrol. Der stilles en såkaldt uoverensstemmelsesdiagnose, hvilket betyder, at barnet har en markant lavere læsnings- og stavepræstation end forventet på baggrund af den eksisterende intelligens. Baseret på disse test udarbejdes en sygdomsspecifik terapiplan for den berørte person.

Mere om dette: Diagnosticering af dysleksi

Hvordan ser en test for dysleksi ud?

En test for dysleksi udføres af en børn- og ungdomspsykiater eller en børne- og ungdomspsykoterapeut. Et socialt pædiatrisk center tilbyder en anden testmulighed. Testning er især relevant, når forældre ønsker at ansøge om erstatning for deres barn. Ifølge Federal Association for Dyslexia undersøges de følgende tre områder hos et barn i testen.

Det første område omhandler vurderingen af ​​skolens præstation og læringsstatus. Disse inkluderer:

• i tilfælde af ydeevne
• karakterer
• Læseforståelse
• Læs nøjagtighed
• Læsehastighed
• stavemåde, ortografi
• og så talefri efterretningsdiagnostik som muligt.

På det andet område vurderes den samlede udvikling og de efterfølgende problemer. Disse inkluderer:

• Sproglig og motorisk udvikling
• Visuel og hørende præstation
• opmærksomhed
• koncentration
• Social opførsel
• Følelsesmæssig stress og psykosomatiske klager, såsom mavesmerter eller hovedpine.

I det sidste underområde vurderes rammebetingelser og eksterne faktorer. Skoletypen og undervisningens kvalitet, antallet af ændringer i klasse eller skole, skolemotivation og familiesituationen spiller en afgørende rolle.

Læs mere om emnet: Tidlig påvisning af dyslexi

Hvad er de forskellige tests?

Der er forskellige tests for dysleksi, der er skræddersyet til barnets alder og følgelig det mulige skoleniveau. Det skal dog bemærkes, at der ikke er nogen test, der nøjagtigt diagnosticerer dyslexi, kun test, der viser sværhedsgraden af ​​symptomer. Sammenfattende kan det siges, at de forskellige tests altid tester et af de følgende tre områder eller en kombination deraf:

• Stavefærdigheder
• Læseevne
• Intelligens.

Af denne grund er der mange forskellige test på markedet. Der er allerede test for børnehaver, såsom Bielefeld-screening, så børn i fare kan opdages på et tidligt tidspunkt. De vanskeligheder, som dysleksi bringer med sig, er ofte især mærkbare i folkeskolen, så mange prøver er skræddersyet til folkeskoleelever. Fra anden klasse giver for eksempel Hamburg-testtesten en god indsigt i udviklingen i sprog og skrift.

En standardiseret test, der undersøger stavepræstation og ofte bruges, er Salzburg-stavningstest. Foruden prøver til grundskoleelever er der også udviklet prøver til lønklasse 5 til 8. De såkaldte voksne tests findes for endnu ældre testpersoner. Kun en test, der svarer til alderen, skal udføres for ikke at forfalske resultaterne.

Hvad er forholdet mellem dysleksi og dyscalculia?

Ofte forekommer dyslexi og dyscalculia sammen i et barn. Dyscalculia er et problem med at forstå grundlæggende aritmetik, decimalsystemet og det generelle begreb med tal. Ved begge indlæringsforstyrrelser er der ofte vanskeligheder i opfattelsesområdet. Sådanne vanskeligheder ses ofte som årsagen til indlæringsforstyrrelser, men det er stadig uklart, om der er en sammenhæng, hvis begge indlæringsforstyrrelser forekommer sammen.

Et andet almindeligt træk ved begge lidelser er problemerne med at hente kort- og langtidshukommelse. Det kan sammenfattes, at både dysleksi og dyscalculia er indlæringsvanskeligheder. Ved diagnose af det skal det nøjagtigt konstateres, om de problemer og vanskeligheder, et barn har, er forårsaget af to indlæringsvanskeligheder eller blot en. For eksempel er det muligt, at studerende i matematikundervisning har problemer med at nå et aldersmæssigt passende niveau på grund af deres dysleksi.

Læs mere om emnet: dyskalkuli

Er der en forbindelse mellem intelligens og dysleksi?

Dysleksi og intelligens har ingen videnskabeligt bevist forbindelse. Dette betyder, at børn, der har dysleksi, ikke skal gøre det dårligt på en intelligenskontrol.
Distributionen af ​​intelligens er den samme blandt dyslexikere, som den er blandt mennesker uden dysleksi. Ved diagnosticering af dysleksi udføres der normalt også en intelligenskontrol for at vurdere dette. Det er muligt, at mennesker med meget høj intelligens eller endda begavethed lider af dysleksi. Imidlertid betragtes børn med dysleksi forkert fejlagtigt som dumme af deres klassekammerater, da læringsindholdet i det tyske skolesystem undertiden kan forårsage store problemer for dysleksikere.

Kan begavethed udløse dysleksi?

Forbindelsen mellem begavethed og dysleksi virker meget absurd for mange mennesker. En person, der lider af dysleksi, behøver ikke at være mindre intelligent, og det er heller ikke udelukket, at han kan have en begavet person. Så det er meget muligt, at der udover dysleksi også er en begavethed, men disse er ikke relateret til hinanden.

Derfor kan mennesker med dysleksi have særlige styrker i områder, der ikke har noget at gøre med kulturelle teknikker. Ofte forbliver en begavet eller særlig høj intelligens hos disse studerende uopdaget, da de har store underskud på visse områder. Områderne med stave og læseforståelse sidestilles ofte forkert med intelligens, så begavede børn ikke betragtes fra starten af ​​hos et barn med dysleksi.

Læs mere om emnet: Problemer med begavelse

Terapimuligheder for dysleksi

Terapi skal altid tilpasses individuelt til barnets underskud og om muligt være holistisk. På dette tidspunkt betyder holistisk, at terapi / terapeut, forældre og skole samles for at ønske at opnå de bedst mulige resultater gennem samarbejde med hinanden.

Holistisk støtte bør også finde sted i forhold til barnet og således adressere det socio-emotionelle område såvel som de psykomotoriske og kognitive områder.
Uddannelsesarbejdet bør være baseret på niveauet for læring, læringsbetingelserne og arbejdsmulighederne for hvert barn.

Læs mere om emnet her: Terapi for dysleksi

Hvilke spil hjælper med dysleksi?

Spil, der er udviklet til dysleksi-patienter, er normalt meget motiverende, fordi sådanne børn ofte frarådes, fordi de ofte kun opnår dårlige resultater på trods af meget praksis og læring i skolen. Af denne grund er det vigtigt, at spilene til sådanne patienter er designet på en sådan måde, at små succeser opstår igen og igen. Barnet genvinder tillid til deres egne evner. Dette fører til, at børnene leger med glæde og lærer med glæde.

Kortspil, der også udløser en følbar stimulans hos barnet, er ideelle til dette. Som eksempel kan nævnes en hukommelse eller en kanasta, hvor billedsiden også beskrives med ord. Barnet skal læse ordet på det hver gang, før det lægger kortet ned, så børnene automatisk har en uønsket læsetræning ud over at have det sjovt at lege.

Der er adskillige spil til computeren, der hjælper med dysleksi, og som barnet kan lege alene. Med sådanne computerprogrammer kan vanskelighedsniveauet tilpasses individuelt til barnets niveau. Der er for eksempel søge- eller fejlbilleder for at træne optisk differentiering. Evnen til at differentiere er meget vigtig, når man læser og skriver, da den kan bruges til at skelne mellem lignende og ulig, såsom visse bogstaver (h og k eller n og m).

Et andet spil i dysleksi er at tegne breve på barnets ryg, hvor barnet skiftes til at være maleren og gættefesten. I dette spil er bogstaverne særligt godt præget i barnets hukommelse gennem flere sanser.

Hvordan kan taleterapi hjælpe?

Dysleksi behandles ofte af taleterapeuter, da det ofte kan forekomme som et resultat af sene effekter af taleudviklingsforstyrrelser.
Taleterapi kan hjælpe med at udvikle, automatisere og forbedre delprocesser i læsning og skrivning, herunder for eksempel at lære om ortografiske regler og staveregler. På denne måde kan delprocesser, der er vigtige for læsning og skrivning, læres og således indeholde problemerne med læsning og skrivning.

Det skal dog bemærkes, at taleterapi for dysleksi ikke er anført i sundhedsforsikringsselskabernes katalog over tjenester.

Dysleksi i dag

Da skoleproblemerne imidlertid ikke kunne bestrides og endnu ikke er blevet drøftet bort, var der en nyskabelse i dekreter, som ikke længere bedømmer eleven med hensyn til hans intelligens, men med hensyn til hans skolepræstation. Dekreterne taler ikke længere om dysleksi i den faktiske forstand, men om en læse- og stavesvaghed (LRS), hvorfra alle børn, uanset deres oprindelse, deres intelligens eller ethvert forsøg på forklaring fra barnets miljø, fra denne læsning - Staveproblemer kan blive påvirket. De "klassiske dyslexikere" med en delvis præstationsforstyrrelse inden for læsning og stavemåde med normal til over gennemsnittet intelligens udgør kun en lille procentdel i denne gruppe.
Mens børn med en delvis præstationsforstyrrelse (dysleksi) er svagheden begrænset til læsning og stavemåde, kan børn med en LRS (læse- og stavesvaghed) også få tildelt problemer i andre skoleområder. De betragtes ofte som generelt dårligere.

Situationen er den samme inden for matematik. Mens der er børn der har problemer i form af delvis præstationssvaghed eller delvis præstationsforstyrrelse (dyscalculia) i det matematiske område alene, er der også børn, der generelt har dårligere akademiske præstationer. Så taler man om en numerisk svaghed.

Kort fortalt dyslexi

1895 Hinshelwood

• medfødt ordblindhed; nedarvet (genetisk) eller medfødt

1916 Ranschburg

• Udtryk: dysleksi; mental udviklingsforsinkelse ("hjælpestudent")

1951 Lindner

• Dysleksi = delvis præstationsforstyrrelse med normal til over gennemsnittet intelligens; Udelukkelse af generelt svagere studerende

50'erne til 80'erne

• Dysleksibom og anti-dyslexi bevægelse
  føre til ændring af edikterne. Der er et krav om edikter for at give alle studerende med læse- og staveproblemer hjælp og målrettet støtte. Dysleksi bliver en del af svagheden ved læsning og skrivning (LRS)

i dag

• LRS - dysleksi
  LRS inkluderer dysleksi. Selv i dag repræsenterer dyslexi den delvise præstationssvaghed med normal til over gennemsnittet intelligens.
  • Problemer med læsning og stavemåde bør genkendes på et tidligt tidspunkt (tidlig påvisning, tidlig diagnose)
  • Individuel support skal følge diagnosen (supportdiagnostik)

historie

Ændringen i udtrykket fra dysleksi til læsning og skrivesvaghed (LRS) fandt gradvis sted og skyldes delvis, at på den ene side de mange forskellige definitioner forsøgte at forvirre. Alt for ofte, især i 1970'erne og 1980'erne, var fiasko i skolen retfærdiggjort af dysleksi uden en rationel begrundelse.

På dette tidspunkt bør en kort historisk oversigt tjene til at afklare terminologien.

Øjenlæge Hinshelwood observerede først tilfælde af den såkaldte "medfødte ordblindhed" i 1895. Børnene, han undersøgte, kunne ikke læse ord eller individuelle breve. Selvom der ikke blev fundet tegn på hjerne- og / eller organskade på det tidspunkt, indikerede lægens optegnelser, at børnene kom fra familier med dårligt talent. Det antages derfor, at ”medfødt ordblindhed” skyldes en medfødt eller nedarvet hjernedefekt.

Ranschburg var den første underviser, der opfandt udtrykket dysleksi fra sit arbejde i 1916. Konceptuelt sammenlignede han dysleksi med dårlig læsning og pegede på en højere grad af bagudvendelse i den intellektuelle udvikling af et barn. Denne udviklingsforsinkelse manifesterer sig i alderen 6 til 8 år, undertiden også senere på grund af barnets manglende evne til at erhverve tilstrækkelig læseevne. Som et resultat af Ranschburgs definition blev børn med læseevner henvist til hjælpeskoler indtil efter 2. verdenskrig.
Generelt skal det bemærkes, at perioden før, under og efter 2. verdenskrig stort set eliminerede forskning i dysleksi. Mens der f.eks. Blev overvejet en genetisk disposition i USA i USA, blev dette næsten fuldstændigt udelukket på grund af de rådende ideer på det tidspunkt.

I 1951 tog Maria Lindner diskussionen om dysleksi igen og forsøgte at tilbagevise Ranschburgs definition. I modsætning til sine forgængere undersøgte hun intelligensen hos de børn, der var svage i læsning. Det var hun, der omdefinerede dysleksi som en delvis præstationsforstyrrelse: Hun forstod dyslexi som en særlig svaghed i at lære at læse, og indirekte også skriftligt med en relativt god intelligens. For dem betød delvis præstationsforstyrrelse eller en særlig svaghed, at ingen af ​​de andre skoleområder havde nogen mærkbare problemer. For første gang angav Lindner også, at svagheden ikke behøver at være begrænset til læsning, men at stavemåden også kan påvirkes. I modsætning til tidligere blev barnets levevilkår nu undersøgt nærmere. Som et resultat af integrationen af ​​intelligens udelukkede Lindners definition af alle såkaldte ”indlæringshæmmede” dem som ”dyslektikere”. Så dysleksi kan også overvejes i kombination med begavethed.

På baggrund af Lindner er der gjort mange forsøg på at få information om årsagen til udviklingen af ​​dysleksi. Forskellige retninger af forskningen havde forskellige forklaringer. På den ene side blev der forsøgt at finde årsager i det præ-, peri- og postnatale område, dvs. eventuelle problemer før, under og efter fødslen; på den anden side blev venstregangere i særdeleshed betragtet som ”i fare”, da de afviger fra den dominerende retsregel.
Andre forskningsgrupper så på den anden side stavepræstation i vid udstrækning som afhængige af miljøet, da de fandt i deres række af eksperimenter, at børn med staveproblemer ofte tilhørte den lavere klasse. Niveauet af intelligens spillede altid en afgørende rolle i denne fase af dysleksi-bevægelsen. Et grænseområde for "normal intelligens" blev defineret, hvilket var inden for området 85-115.

Lindners definition fandt også vej ind i næsten alle LRS-dekret i skolesektoren, hvor Ranschburgs definition næsten fuldstændigt blev slettet. Innovationerne resulterede imidlertid i en rigtig "dyslexia boom", som igen udløste en "anti-dyslexia bevægelse". Repræsentanter for denne bevægelse beskyldte de ansvarlige for at forsøge at dække utilstrækkeligheder i skolesektoren med en indlæringslidelse, der ligner sygdommen. Dysleksi blev beskrevet som en konstruktion, der kun forsøgte at distrahere fra dårlige skolekvaliteter. Hovedårsagen til denne påstand var blandt andet, at man ikke kunne finde årsagen som sådan. Således blev gang på gang andre børn dysleksiske - afhængigt af undersøgelsestypen.

relaterede emner

• ADHD
• Indlæringsvanskelighed
• Dårlig koncentration
• Taleforstyrrelser
• Pædagogiske spil