Indlæringsproblemer-The-

Terapi mod dysleksi

Synonymer i en bredere forstand
Ekstrakurrikulær terapi og støtte muligheder
Psykoterapeutiske og helbredende behandlingsformer

Synonymer i en bredere forstand

Ordblindhed, LRS, Læse- og stavesvaghed, læse- og stavesvaghed, læse- og stavesvaghed, dysleksi, dysleksi.

definition

Målrettet terapi for en eksisterende dysleksi forstås som individuelt passende understøttelse baseret på supportdiagnostik og evalueres konstant af hensyn til barnet (= individuelt præstationsniveau overvåges konstant, og terapien tilpasses ændringerne).

Terapi kan udføres på forskellige måder. Skole-, fritids- og hjemmearbejdsformer kan tænkes, som er tilpasset de enkelte fejlområder, og terapi af barnets psyke er ofte nødvendigt, da hyppige oplevelser af fiasko yderligere kan brænde frygt for fiasko. Det er ikke ualmindeligt, at læringsblokke vises.

Resumé

Terapi kan aldrig være statisk, det skal være det altid på transportørdiagnostik og dermed tilpasses de individuelle problemer. Jo mere specifik opmærksomhed blev rettet mod de individuelle problemer på forhånd, jo mere målrettet kan den individuelle støtte være.

Som en del af individuel terapiorientering man skal også være særlig opmærksom på de mulige årsager. Meget ofte er forekomsten af dysleksi mere forskelligartet som et resultat Svagheder i opfattelsen ikke udelukkes. Som et resultat skal opfattelsens komponenter også fremmes og trænes på en speciel måde.

Man taler om en Kombination af symptom og årsagsterapi.

Mens årsagsterapien sigter mere mod opfattelsesniveauet, starter symptomterapien med symptomerne og følgelig med de fejl, der kategoriseres i overensstemmelse hermed.

Ofte kan psykologisk terapi også føjes til de to terapieretninger. Dette anbefales især, hvis barnets psyke allerede ser ud til at blive meget angrebet, for eksempel når der mærkes en mangel på selvtillid og / eller frustration i skolen.

Årsagsbehandling

Det Årsagsbehandling repræsenterer en mulig form for dyslexi terapi Baseret på det faktum, at visse opfattelsesområder i dysleksikere ofte ikke trænes passende for deres alder og også kan gøres ansvarlige for udviklingen af dysleksi, prøver man at starte med årsagsterapi nøjagtigt i disse områder. Årsagsterapien er derfor primært en Form for terapi, der adresserer årsagerne til dysleksi. Da dette er perceptionens områder på en speciel måde, er det primært en terapiretning, der sigter mod træningsopfattelse. Uanset mulige succeser, Træning i central opfattelse og behandling ifølge Warnke, såvel som det Opfattelse af sporingen ifølge prof. Fischer hedder.

Symptomterapi

Det Symptomterapi starter med et barns individuelle symptomer og forsøger at forbedre det ved hjælp af forskellige foranstaltninger. Ligesom individuelt som symptomerne forekommer i individuelle tilfælde, skal en sådan form for terapi også tilpasses på en speciel måde og specifikt målrette mod bistand og støtte.
Som regel er det en ren symptomterapi en form for terapi, der prøver at forbedre et barns læsnings- og / eller stavefærdigheder gennem målrettede øvelser og systematik. Efter vores mening bør det dog tages i betragtning, at behandlingen af symptomerne ikke kun degenererer til mere ekstra træning, som desuden udfordrer børnene og under visse omstændigheder yderligere ydmyger dem gennem yderligere oplevelser af fiasko.

På en målrettet og individuelt tilpasset måde behøver symptom- og årsagsterapi ikke nødvendigvis at være i total kontrast til hinanden, snarere symptomterapi kan også omfatte opfattelsesområder.

yderligere terapimetoder

I tilfælde af en central forstyrrelse i behandlingen af det, der høres (hørebehandlingsforstyrrelse), videre alternative former for terapi tilbydes. Eksempler er lydterapi ifølge Tomatis, eller Volf eller Johanson.

Høretræning ved hjælp af Tomatis-metoden
Lydterapi ifølge Volf
Terapi ifølge Johanson

skoleterapi og støtte

Skolen kan give vigtige oplysninger om individuel terapi. På grund af den daglige kontakt og det store antal observationer af indlærings- (udgangssituationen) er en typologi af fejl mulig uanset testresultaterne, så det er let at gennemføre en evaluering af de individuelle ændringer. Individuel støtte i skolen er imidlertid problematisk, fordi der normalt er mange børn, der skal støttes individuelt i en klasse.

Af Resolution fra ministerkonferencen for uddannelse (= Konference, hvor alle uddannelsesministre i de enkelte føderale stater deltager) fra 2003 betragter diagnose, rådgivning og støtte til børn med læsningsproblemer og / eller stavemåde som en opgave for skoler. De mærkbare områder inden for diagnosen bør integreres i en støtteplan, der skal give konkrete udsagn og hjælp til ”terapi”.
Børn, der lider af betydelige problemer i det skriftlige sprogområde, bør også få yderligere støtte.
Afgørelsen fra Den stående konference (KMK) reguleres individuelt af dekret i forbundsstaterne. En forordning kan derfor ikke beskrives ensartet. Oplysninger om de respektive regler og innovationer kan fås f.eks. På webstederne for de enkelte uddannelsesministerier.

I Hesse er der et nyt dekret vedrørende kompensation for ulemper for skolebørn med særlige vanskeligheder med læsning og / eller stavemåde. Dette dekret gælder også for børn med matematikproblemer (dyscalculia / svagheder i talværdighed). Ud over Finansieringsdiagnostik og Oprettelse af individuelle støtteplaner for eksempel også Former for kompensation for ulemper reguleret. Ulempekompensation betyder ikke nødvendigvis notebeskyttelse. Der er forskellige, pædagogisk langt mere fornuftige måder at handle på i denne henseende. Det synes vigtigt, at finansieringsforanstaltningerne og kompensationen for ulemper er i harmoni med hinanden, repræsenterer et finansieringsbegreb, så at sige.

Selv hvis vi betragter terapi og støtte i skolen som meget passende og nyttige, er det klart for os, at et større antal støttetimer faktisk bør målrettes, så en sådan individuel støtte kan placeres på et solidt grundlag.

Ekstrakurrikulær terapi og støtte muligheder

Den undervisningslære terapi og støtte til individuelle læringsproblemer bæres normalt af forældrene med hensyn til omkostninger; i nogle tilfælde kan et ungdomskontor give et Ansøgning om betaling af behandlingsomkostninger blive spurgt. Fra rent juridisk synspunkt er dette den såkaldte "Integrationshjælp", der er reguleret i henhold til §35a SBG VIII. Beslutningen træffes individuelt (individuel beslutning) efter modtagelse af posten til integrationshjælp.
Terapi og støtte uden for skolen kan være særlig tilrådelig, hvis psykiske og følelsesmæssige problemer opstår hos barnet på grund af skolefejl (mangel på selvtillid, selvtillid, skolefrustation, skoleangst, ...). Som regel er disse problemer certificeret af den behandlende børnelæge.
Ungdommens velfærdskontors individuelle beslutning indebærer normalt også en samtale med klasselæreren, hvor skolestøtten diskuteres og analyseres. Hvis det bliver tydeligt, at skolestøtte alene ikke er nok på grund af sværhedsgraden af dysleksien, kan ordineres ekstrakurrikulær terapi. Hvis dette er tilfældet, betaler ungdomskontoret terapiomkostningerne uanset forældrenes indkomst.

FARE: Som regel kræves der imidlertid terapi for en terapeuter anerkendt af velfærdskontoret forekomme! Derudover giver det mening Terapi uden for skolen og skoleterapi i harmoni med hinanden stå. Efter vores mening bør kontakt mellem skole og terapeut finde sted med regelmæssige mellemrum!

Det Problemet med undervisning og støtte er skjult efter vores mening i følgende punkter:

Hvordan finder jeg en velstruktureret finansieringsordning?
Hvordan kan det garanteres, at terapi og støtte er baseret på skolens læringsindhold?
Understøtter det også former for undervisning og læring, der bruges i skoler?
Tilbyder den fritidsundervisning konsultation og kontakt med skolen for at arbejde så holistisk som muligt i barnets interesse og rettet mod skolens læringsindhold?
Hvordan garanterer fritidsundervisning konstant nyt fokus på de individuelle problemer for mit barn (evaluering?)
Understøtter den fritidsundervisning også indlæring af læringsstrategier (HVORDAN lærer jeg korrekt?) Eller er det udelukkende rettet mod yderligere praksis på problemområder (i form af vejledning)?
Tar den ekstrakurrikulære terapi også ind på mit barns psyke, eller har jeg brug for yderligere terapeutiske foranstaltninger for at kunne hjælpe mit barn så bæredygtigt som muligt (Ergoterapi; psykoterapeutiske foranstaltninger; Opbygning af selvtillid, ...)

indenlandsk forfremmelse

Foruden de to nævnte muligheder fristes forældre altid til at opmuntre barnet derhjemme. Vi tror på den holistisk forfremmelsefor eksempel gennem integration af skole, fritidsundervisning og hjemmestøtte står intet i vejen, og dette kan undertiden være den mest succesrige terapi, så længe det er STANDERET I HARMONI og indenrigsstøtten består ikke i blot at gennemgå et bestemt indhold for den ytterste gang og indirekte endnu mere pres træning på barnet. Især hvis barnet allerede lider af frygt for fiasko, selv tvivl og angst, er det efter vores mening bedre at støtte barnet på et psykologisk plan og overlade understøttelsen af de enkelte skoleproblemer til erfarne hænder.

Sammenfattende kan det derfor siges, at indenlandsk støtte kan udføres på forskellige måder. Ud over yderligere skolastisk støtte er det muligt at støtte barnets psyke gennem forståelse, varme og sikkerhed. Hjælp til hjemmet kan være flerlags, men efter vores mening bør det ikke udføres alene, men snarere i samråd med skolen eller en undervisningslære. Kun gennem samarbejde kan barnets komplekse problemer behandles på en meningsfuld måde.

Psykoterapeutiske og helbredende behandlingsformer

Adfærdsterapi
Adfærdsterapi er en form for psykoterapi baseret på de teoretiske begreber om psykologisk læring og adfærdsterapi. I modsætning til i dybdepsykologiens kontekst spiller for eksempel den underbevidste en ret underordnet rolle. I henhold til de teoretiske fundamenter for adfærdsterapi opstår mentale forstyrrelser på grund af forkert læring og tilsvarende forstærkningsmekanismer og er ikke i den tidlige barndom, dvs. i underbevidstheden.
Målet med adfærdsterapi er at undersøge, diskutere og ændre adfærd i visse situationer på en problemorienteret måde. Dette gøres på forskellige måder, f.eks. B. ved operativ konditionering. Da den viste problemadfærd delvis bestemmes og tvinges af indre holdninger, anvendes teknikker som træning i selvtillid.

Ergoterapi
Ergoterapi er en terapeutisk anvendelse med det formål at helbrede motoriske forstyrrelser, forstyrrelser i sanseorganerne samt en patients mentale og psykologiske evner i en sådan grad, at uafhængigheden i dagligdagen (børnehave, skole, arbejde, hverdag) gendannes kan overvejes.
Begreber ifølge Bobath eller Ayre bruges såvel som begreber i henhold til Frostig, Affolter osv. Inden for ergoterapi for børn.

Uanset hvilken tilgang, du følger, er udgangspunktet det samme: Du starter fra de givne forhold for barnet. Barnet skal samles, hvor det er. Mangler skal anerkendes og indarbejdes i behandlingen i overensstemmelse hermed.
Der sondres mellem for eksempel behandlingsformer, der er baseret på sensorimotorisk - perceptuel behandling og således sigter mod koordinering af bevægelsessekvenser, visuel - auditive opfattelse og finmotoriske færdigheder. Typiske repræsentanter for denne retning er Affolter og Ayres, men også Frostig.

Dybde psykologisk behandling
Dybde-psykologiske behandlinger bruges normalt, når der opstår konflikter eller udviklingsforstyrrelser. Baseret på aktuelle problemer skal patienten aktiveres gennem sessionerne for at hjælpe sig selv. Terapeuten guider patienten på en målrettet måde, så at hjælpe mennesker med at hjælpe sig selv kan defineres som det primære mål med dybde-psykologisk behandling.
En dyb psykologisk behandlingsform kræver et tillidsforhold mellem terapeut og patient. Dette er den eneste måde at garantere, at arbejdet er målrettet, at nye (stadie) mål altid formuleres, og at der udføres arbejde for at nå målene. Succes og fiasko med at nå er altid fokus i opkaldspsykologiske diskussioner.

Uddannelsesrådgivning

Uddannelsesrådgivning kan bruges i forskellige tilfælde og altid, når der opstår problemer for børn, unge og forældre. Som et resultat skal uddannelsesrådgivning dække et bredt felt for at kunne tilbyde en bred vifte af hjælp.
Som regel henvender forældre sig til de forskellige kontaktpunkter for at få hjælp. I løbet af en indledende diskussion beskrives problemer, og mulige årsager diskuteres. Uddannelsesrådgiverne er bundet af fortrolighed, så ærlighed bør komme først i diskussionerne. Detaljer udveksles kun med velfærdskontoret, skolen eller børnehaven, hvis forældrene giver deres godkendelse.
Afhængig af det aktuelle problem kan den indledende konsultation følges af en diagnostisk undersøgelse for at undersøge årsagerne mere præcist. Psykologiske undersøgelser og en lang række psykoterapeutiske og terapeutiske tilgange (individuel, gruppe, familieterapi) er også tænkelige.
Uddannelsesrådgivningscentre er sat op overalt, så der kan findes et kontaktpunkt i umiddelbar nærhed. Der er forskellige organisationer, der tilbyder denne rådgivning, f.eks. Caritas-foreningen, Arbeiterwohlfahrt, velfærdskontoret, diakonalt arbejde osv. På grund af forældrenes lovlige ret til uddannelsesrådgivning, der er reguleret i børne- og ungdomsvelfærdloven, er rådgivning som sådan gratis.