Indlæringsproblemer-The-

Årsager til dysleksi

Læs- og staveproblemer som følge af ADD / ADHD

Synonymer i en bredere forstand

Dysleksi, dyslexi, dyslexi isoleret eller omskrevet læse- og stavesvaghed, læse- og staveforstyrrelse, LRS, delvis præstationssvaghed, delvis præstationsforstyrrelse.

Almindelige skrivefejl

Dysleksi, dyslexi

definition

Dysleksi ligner andre læringsproblemer. Der er Ikke DEN ENE årsagder kan holdes ansvarlig for problemets oprindelse.

Det årsager til udvikling af dysleksi varieret og skal bestemmes i individuelle tilfælde.

I løbet af dysleksi-forskningen blev mange årsager drøftet og i nogle tilfælde afvist. I dag antages det, at med hensyn til den delvise præstationssvaghed dyslexi, der kun inkluderer nogle af de børn, der har problemer med læsning og stavemåde, kan årsagerne findes i følgende områder.

På dette tidspunkt henviser vi igen til begrebsmæssig sondring af de to områder: Dysleksi og LRS. Mens LRS (= læse- og stavesvaghed) inkluderer alle børn med problemer i det skriftlige sprogområde, falder der under begrebet "Ordblindhed" kun dem Børn med normal til over gennemsnitlig intelligens, der kun har problemer med læsning og stavemåde. Dysleksi er derfor kun en Afsnit LRS.

Behov uanset den begrebsmæssige sondring alle børn uanset årsagerne målrettet og individuelt tilpasset support.

Årsager - generelt

Generel information om årsagerne til dysleksi

I henhold til den lange historie med mange forskellige, undertiden endda modstridende udsagn, kan årsager nævnes på forskellige områder. I hvilket omfang de anvender og i sidste ende har en udløsende, ledsagende eller forstærkende karakter, skal vurderes individuelt.

Der kan sondres mellem:

1. Sociale faktorer
2. Forfatningsmæssige årsager

Sociale årsager

Årsager i familieområdet

Især efter Anden Verdenskrig og ind i 1970'erne blev årsagerne primært søgt inden for social oprindelse og opdragelse. Forbundet med dette var forskningsresultaterne i USA, som Arv lagt stor vægt på.
Forskning fra Renate Valtin i 1970'erne, som undersøgte årsagerne til udvikling af dysleksi, viste, at der var en forbindelse mellem de ledsagende faktorer i hjemmemiljøet, såsom:

den sociale oprindelse
indkomsten,
levesituationen (intet eget rum)
At lære af en model gøres vanskeligere, fordi forældre læser ringe eller ingen læser selv, f.eks.
Skole og succes med at lære er taget mindre alvorligt, fordi du selv har oplevet det
generel støtte til læring

findes, men dette er forstærkende faktorer snarere end årsagsområder. Denne konstatering kan sammenlignes med forskning i årsagerne til opmærksomhedsunderskridelsesforstyrrelser: opdragelsesstilen alene er ikke årsagen til udviklingen af syndromet, men den kan intensivere faktorerne og under visse omstændigheder gøre terapi vanskeligere.

Årsager inden for skoleområdet

Efter at forældrene ikke kunne få skylden hundrede procent, faldt skolen i kritikskreds. Undersøgelser i denne henseende finder stadig sted i dag, skønt hovedfokus for forskning var i 1970'erne og 1980'erne. Årsagerne i skoleområdet var lokaliseret i forskellige områder.

Metodikken til at lære at læse (læse læringsmetode)

Historisk kan der sondres mellem:

Syntetiske metoder baseret på bogstaver eller lyde:

Staveform
Her er bogstaverne i forgrunden, som de er navngivet i det voksne alfabet ("Vær" i stedet for B, "Ce" i stedet for C, ...). Læsning er "at tilføje" bogstaver til et ord. Problemet med denne metode til at lære at læse, som er kendt fra gamle tider, er, at den alfabetiske navngivning af bogstaverne betyder, at ord ofte ikke længere kan læses højt. Staveformet gjorde "W - i - n - t - e-r" således "Vi - i - en - te - er". Dette gjorde det vanskeligt for mange at lære at læse så tidligt som middelalderen, så det er desto mere forbløffende, at denne metode var i stand til at vare i århundreder.
Lute-metode
Fra det faktum, at bogstaverne blev navngivet med deres alfabetiske navn, blev de i det mindste i de tidlige dage af læring af at læse bogstaverne ikke navngivet med deres alfabetiske navn, men som en lyd. "Vi" blev "Wwww", "En" den "Nnnn" osv. Også tilsluttede fonetiske forbindelser som "Sch", "Pf" osv. Læres som sådan, ikke som "tilføjelse" af flere bogstaver - navne, såsom “Pe” og “Eff”
De syntetiske metoder blev beskyldt for at bringe dysleksi i fare i den forstand at forsinke meningsfuld læring for længe. Efter kritikernes opfattelse begrænser man sig for længe til at tegne bogstaver og lyde sammen i stedet for at gennemtrænge ord som en symbolsk enhed.

Analytiske metoder baseret på hele ordet eller sætningen:

Holistisk metode eller holistisk metode
Den analytiske (holistiske) læselæringsmetode, der adskiller sig markant fra førstnævnte, er udviklet ud fra kritikken af den syntetiske metode. Det blev kun gradvist integreret i undervisningen i begyndelsen af det 19. århundrede. Op til højden af metodekontroversen i 1960'erne og 1970'erne fik den vægt og blev forbudt fra klasseværelserne ret hurtigt efter metodernes integrering.
Udgangspunktet for denne metode var - som allerede nævnt - kritikken af de syntetiske metoder, der blev mistænkt for at ”forårsage” dyslektikere. Den holistiske metode starter ikke fra bogstavet eller lydforbindelsen, men fra hele ordet, muligvis endda hele sætningen.
I henhold til dette grundlæggende princip blev der udviklet forskellige primere, der forsøgte at integrere dette på forskellige måder. For eksempel blev billedet af et hus et symbol på, at ordet ”hus” osv. Kunne læses.
I lighed med den syntetiske metode blev denne metode også beskyldt for at forårsage dysleksi, men på et andet niveau. Det blev kritiseret, at mere blev gætt end læst, skønt meningsfuld læsning var i forgrunden

Da kritik af en metode var fordelen ved den anden metode, begyndte man efter en endeløs diskussion om den potentielt bedre metode at kombinere begge metoder med hinanden for at fremme og fremme både den talte og den indholdsrelaterede og dermed meningsfulde læsning.

Denne metodeintegration har sejret, og når man undersøger nutidens primere og deres didaktiske principper, bemærkes det, at mange elementer er baseret på de originale metoder. Metodeintegrationen kan sammenlignes med ”at plukke rosiner” i henhold til mottoet: tag det bedste ud af alt.

Desværre mislykkedes selv metodeintegration at løse problemet, som nogle studerende stadig har problemer med at lære at læse og skrive. Dette indebærer, at metodologien som sådan ikke nødvendigvis er årsagssammenhæng.

Forfatningsmæssige årsager

Hvad menes der med dette?

Med forfatningsmæssige årsager mener vi alle årsager, der genetisk, fysisk eller mentalt kan komme i tvivl om udvikling af dysleksi. Dette inkluderer f.eks

Bevis for genetisk arv
Minimal cerebral dysfunktion (MCD)
Bevis for en anden organisering af cerebral aktivitet
Central døvhed
Visuel svaghed i opfattelsen
kønsforskelle
Udviklingsunderskud, såsom sprog, opfattelse, tænkningsfunktion og / eller hukommelsessvagheder
Læse- og skrivevanskeligheder (LRS) som et resultat af ADD / ADHD

Alle disse faktorer er beskrevet nedenfor.

Arv

I slutningen af det 19. og begyndelsen af det 20. århundrede påpegede Hinshelwood allerede, at nogle familier er mere påvirket af problemet med "medfødt ordblindhed", og at problemet øges i nogle familier. Som en del af undersøgelsen af årsagerne blev det konstateret, især gennem tvillingestudier og familieundersøgelser, at

Identiske tvillinger er generelt mere ens i læse- og skrivefærdigheder end dizygoti-tvillinger.
Børn, hvis forældre har problemer med at læse og stave sig, repræsenterer også ”børn i fare” med hensyn til læsning og staveproblemer.

Det vides nu, at problemet kan nedarves. Man antager en autosomal dominerende arv. Ordet “autosomal” betyder, at arv finder sted via et autosom (= sexkromosom). Moders og farens side har hver person en kopi af alle autosomale gener. En genetisk defekt fra den ene side - det være sig fra faderen eller moderen - kan ikke kompenseres, så barnet udvikler karakteristikken. I forhold til dyslexi betyder det, at et hovedgen kan virke på et kromosom og udvikle dysleksi. Så kun en forælder skal påvirkes af dysleksien, og arv behøver ikke nødvendigvis finde sted. I øjeblikket er det endnu ikke muligt at bestemme nøjagtigt, hvilket kromosom der er påvirket af hovedgenet. Kromosomer 1, 2, 6 og 15 er til diskussion.

MCD - minimal cerebral dysfunktion

Forkortelsen MCD (= mminimal cerebral D.ysfunction) står for alle lidelser i området med hjernefunktion, som skyldes forskellige årsager før, under eller efter fødslen (= før-, peri- og postnatal) er opstået.

Især i 1970'erne blev minimal cerebral dysfunktion som en kollektiv betegnelse alt for anerkendt som årsagen til indlæringsproblemer. Tidlig barndom minimal hjerneskade kan prænatal, så prenatal for eksempel gennem Infektionssygdomme hos mor, forårsaget af blødning eller diætfejl under graviditet opstå. Dette inkluderer på en speciel måde den vordende mors regelmæssige indtagelse af alkohol eller nikotin, hvilket sætter hjernestammen (thalamus) i fare for ikke at kunne udtrykke sig fuldt ud.

Det kollektive udtryk MCD inkluderer også alle hjerneskader i den tidlige barndom under fødslen (= perinatal) gå ind. Dette inkluderer på en speciel måde Mangel på ilt under fødseleller forskellige Forsinkelser ved fødsel som et resultat af positionelle afvigelser.

Til det typiske postnatale årsager Udviklingen af minimal cerebral dysfunktion inkluderer typisk ulykker, infektionssygdomme eller metaboliske sygdomme hos spædbørn og små børn.

Derudover viser forskellige undersøgelser, at børn er født for tidligt (= For tidlig baby) udvikler ofte dysleksi som en langsigtet konsekvens, hvis fødselsvægten er for lav. Også her antages en forbindelse med den øgede sandsynlighed for minimale, cerebrale modningsproblemer i hjernen hos for tidligt fødte børn. Især inden for området med tidlig diagnose bør man derfor være opmærksom på for tidlig fødsel, så disse sene virkninger kan genkendes og reageres korrekt.

Som en del af diagnosen bør der derfor henvises til denne tidlige fødsel; som regel tages der normalt hensyn til disse tidsintervaller. Det anbefales derfor at bruge begge Moderkort og at give resultaterne af barnets U-undersøgelser, da de kan give vigtige oplysninger med hensyn til udvikling og afgrænsning af årsager.

Central døvhed

Begrebet central hørselsnedsættelse skal ses i afstand fra begrebet hørehæmning. Derfor kan den centrale døvhed ikke bestemmes med de typiske høreprøver, der også udføres som en del af U-undersøgelserne.
Børn, der lider af en central hørselsnedsættelse, klarer ikke eller kun med vanskeligheder at adskille eller slukke baggrundsstøj fra de vigtigste lyde, der er vigtige for dem (underholdning, ...).
I klasseværelset eller i børnehavsgrupperummet kan baggrundstøj næppe undgås, så vigtige instruktioner, forklaringer, ... er vanskelige at opfatte og opfatte.

visuel opfattelse svaghed

Visuel opfattelse inkluderer følgende områder:

Evne til at absorbere optiske stimuli
Evne til at skelne mellem optiske stimuli
Evne til at tolke optiske stimuli
Evne til at reagere på visuelle stimuli i henhold til modtagelse, differentiering og fortolkning.

For at den visuelle opfattelsesevne skal udvikles tilstrækkeligt, skal forskellige krav opfyldes:

veludviklet syn, der kan kontrolleres af en øjenlæge. For eksempel kan ametropi (nærsynthed, langsynethed), astigmatisme (= astigmatisme), grå stær (= linsens uklarhed) reducere denne evne til at se.
en tilstrækkelig trænet øjenmuskulatur til at kunne fikse genstande, bogstaver osv. over en længere periode.

Svagheder i den visuelle opfattelse såvel som den centrale døvhed kan ikke detekteres med de typiske prøver ved U-undersøgelserne. Disse skal suppleres med yderligere foranstaltninger. Ikke mindst på grund af dette omtales disse svagheder som ”diskrete øjensygdomme”.
Målrettede observationer kan identificere og diagnosticere de første tegn på dårlig visuel opfattelse.

Anatomi øje

Lacrimal kirtel
Øjenmuskel
øjeæblet
Iris
elev
Øjenhule

Udviklingsunderskud

Ved nærmere undersøgelse hænger mange børn med dårlige stavefærdigheder bagud i deres udvikling. De skoleproblemer, der opstår som et resultat, skyldes, at disse børn ikke har udviklet den nødvendige modenhed på alle områder, når de kommer ind i skolen.
Med hensyn til udviklingsforsinkelsen skal der skelnes mellem:

fysisk udvikling, som for eksempel kan bestemmes ved en skolelægeundersøgelse.
den mentale og følelsesmæssige udvikling, som er meget vanskeligere at vurdere og inkluderer det fysiske såvel som det psykologiske og sociale udviklingsniveau for et barn.

Ofte tages der ikke tilstrækkelig højde for den mentale og åndelige udvikling, når man begynder i skolen. Skal altid bruges til at vurdere et barns mentale - følelsesmæssige udvikling i det mindste Følgende områder stilles spørgsmålstegn ved:

Den fysiske udvikling
Den fysiske modstandsdygtighed
Udvikling af kognitive og intellektuelle færdigheder
(f.eks .: opfattelse af mængde og form, evne til at differentiere (være i stand til at bestemme forskelle), evne til at koncentrere sig)
Sprogudvikling
uafhængighed
Social kompetence, for eksempel ved at bestemme evnen til at passe ind i en gruppe (selvom underlige børn hører til den)
...

Læs- og staveproblemer som følge af ADD / ADHD

På grund af den reducerede evne til at koncentrere sig og være opmærksom, er der ofte huller og svagheder i skolens områder, der gør den problematiske situation vanskeligere.

I princippet er det det Kombination af dysleksi og ADS eller ADHD muligt og tænkeligt. Mere ofte og i overensstemmelse hermed mere sandsynligt det er imidlertid, at skoleproblemer opstår som et resultat af den reducerede evne til at koncentrere sig og være opmærksom og således udvide til andre områder (f.eks. aritmetik). I dette tilfælde er der ingen delvis præstationssvaghed (Ordblindhed) før, men snarere en læse- og stavesvaghed (LRS) .