dyskalkuli

Synonymer i en bredere forstand

• Aritmetisk svaghed
• Arithmasthenia
• acalculia
• Læringsnedsættelse i matematik
• Læringsvanskeligheder i matematikundervisningen
• Problemer i matematik

definition

Begrebet "Dyskalkuli" kommer fra det græske. Præfikset "dys" betyder vanskeligt, vanskeligt, "kalkulie", på den anden side betyder det: at beregne, overveje, overveje.
Som med Ordblindhed dyscalculia er en Delvis lidelseder kan forekomme med normal eller over gennemsnittet intelligens. Dyscalculia omfatter problemer i grundlæggende matematik, såsom grundlæggende aritmetik.

Det Differentiering af dyscalculia er ofte vanskeligt, fordi aritmetiske problemer også opstår hos børn med generel dårlig ydeevne og problemer i andre fag, der ikke rigtig falder inden for dyscalculia.

Ligner dysleksi, som kun er en del af LRS (= læse- og skrivevanskelighed) det er det samme med dyscalculia og aritmetiske svagheder. Læsning og stave svagheder omfatter hele problemområdet i læsning og stavemåde. Problemer i andre skoleområder er også mulige.
Hele komplekset af problemer i matematik kan genkendes som en numerisk svaghed. Ligesom med læsning og stavesvagheder kan man tænke yderligere problemer på andre læringsfelt. I tilfælde af dyscalculia er problemerne begrænset til matematikens underområde. Som i tilfælde af dysleksi taler man om en delvis præstationsforstyrrelse eller delvis præstationssvaghed.

frekvens

Mange børn har problemer med aritmetik (matematik generelt), kun nogle få, anslået 5 - 10%, falder inden for kategorien dyscalculia.
Spørgsmålet om kønsfordeling kan ikke vurderes klart. Undersøgelser, der undersøgte kønsfordelingen, kom til forskellige konklusioner.

historie

Indholdet af matematikundervisning og måden at undervise på har udviklet sig gennem århundreder. Oprindelsen af ​​al databehandling findes allerede i det 3. århundrede f.Kr. begge blandt de gamle egyptere såvel som blandt babylonierne. I begyndelsen fulgte computeren strengt efter regler uden at stille spørgsmålstegn ved et specifikt hvorfor. Spørgsmål om, hvorfor er blevet stadig vigtigere og er af særlig betydning i dag - især efter at PISA-undersøgelsesresultaterne er blevet offentliggjort.
For at lære mere om den historiske udvikling skal du klikke på Matematikens historie.

årsager

Som med læse- og stavesvagheder og dysleksi, bruges også en multi-kausal tilgang. På den ene side betyder det, at årsagerne til problemer med aritmetik er brede og især sammenhængende.

1. Sociale faktorer:

• Årsager i familieområdet (konflikter i familieområdet, kulturelle forskelle, manglende erfaring, ugunstige levevilkår)
• Årsager i skoleområdet (f.eks. Mangler i skolens organisation, forhold mellem lærer og studerende osv.)
• neurotiske - psykogene årsager (f.eks .: angst, frygt - forsvarsmekanismer, aggressiv adfærd, apati)

2. Forfatningsmæssige årsager:

• Bevis for genetisk arv
• Minimal cerebral dysfunktion (MCD)
• Bevis for en anden organisering af cerebral aktivitet
• Svagheder i opfattelsen
• kønsforskelle
• Udviklingsunderskud
• Dårlig talfærdighed på grund af manglende praksis

Find ud af mere om emnet læringsvanskeligheder hos børn

Symptomer

Symptomer er altid af individuel karakter, og dette er ofte problemet i forbindelse med tidlig opdagelse af indlæringsproblemer. Som et resultat skal listen ikke forstås som et komplet katalog, hvis symptomer skal findes hos hvert barn. Den følgende liste er kun beregnet til at vise, hvilke symptomer der kan opstå. Det er op til dig at beslutte, om de gælder for dit barn.

Årsager inden for sociale og familiemæssige forhold:

• mangel på udholdenhed og motivation til at udføre
• dårlig arbejdsstilling
• sprogproblemer
• mangel på selvtillid
• ...

Årsager i skoleområdet:

• Frygt for fiasko
• for lavt / for højt ydeevne
• mangel på skolegang
• Huller i området med grundlæggende aritmetiske operationer (også: manglende evne til at forstå og gennemtrænge en faktuel situation: stædig anvendelse af lærte mekanismer uden at have forstået princippet
• Træning af subjektive algoritmer
• ...

Årsager i det neurotiske - psykogene område:

• Angst / mangel på selvtillid
• Forsvarsmekanismer
• Aggressiv opførsel
• Apati / uinteresse
• ...

Årsager i det forfatningsmæssige område (se ovenfor):

• Motoriske abnormiteter
• Mental blokke
• synsforstyrrelser
• Svær informationsbehandling: tale, opfattelse, tænkningsfunktion og / eller hukommelsessvagheder eller nedsatte motoriske færdigheder.)
• Vanskeligheder inden for automatisering (automatiseret praksis er et essentielt område i matematikundervisning)
• ...

Grundlæggende aritmetik

Fejl, der manifesterer sig i det matematiske felt, kan være forskellige. Ofte bliver det imidlertid tydeligt hos matematisk svage børn, at de er bundet til synspunktet længere end andre børn og derfor er nødt til at internalisere den konkrete, aktive struktur i en operation længere.
Især i de første to skoleår, hvor antallet varierer (op til 20, senere op til 100), udarbejdes gennem tilføjelse og subtraktion, senere også gennem multiplikation og opdeling, og den systematiske struktur i dekadalsystemet internaliseres, er handlingsniveauet et væsentligt element i strukturen af ​​strukturen matematisk forståelse af hvert barn.
De fire grundlæggende aritmetiske operationer er især lette at verbalisere ...

Andre udtryk for at afklare de grundlæggende aritmetiske operationer

• Ud
  • Tilføje
  • folde
  • komplet
  • at skubbe
  • disse inkluderer
  • formere sig
  • ...
• subtraktion
  • tag væk
  • lægge væk
  • skub væk
  • tæl tilbage
  • Reducere
  • ...
• multiplikation
  • ... gange så meget
  • forene lige mængder
  • forstørre
  • ...
• division
  • delt op
  • at fordele
  • ...

... og implementere det aktivt:

På dette niveau forbliver et barn med dårligt antal tal længere, hvorved hvert barn skal have mulighed for at henvise til materialer til afklaring i tilfælde af problemer (vende tilbage til det aktive niveau).
Kun gennem en konsekvent gennemtrængning af den grundlæggende matematiske aritmetik og muligheden for at afklare disse matematiske problemer med forskellige materialer giver børnene muligheden for at forstå og ikke kun muligheden for at dumt anvende matematiske regler og love. Kun dem, der har forstået HVORFOR, er i stand til at bruge aritmetiske metoder igen og igen i forskellige situationer (faktiske opgaver) og udvide dem til andre nummerserier (i folkeskolen: naturlige tal op til en million).

Ved hjælp af verbalisering og handling kan barnets tænkningsfejl genkendes og korrigeres på et tidligt tidspunkt (på niveau med aktiv handling). Få dit barn til at beskrive, hvordan de kom til deres løsning, og lad deres måde at tænke på, så længe det er blevet gennemtænkt korrekt. Hvis det er for kompliceret, kan du naturligvis gøre det klart for dit barn, at der er enklere måder, der fører dem til deres mål - måske også mere sikkert. Men aldrig give ham en fornemmelse af, at hans aritmetik er "helt idiotisk" eller "helt forkert". Også her skaber lyden musikken og kan beslutte, om dit barn accepterer det velmenende råd.
Først når barnet har forstået, hvordan beregningsprocesser "fungerer" i aktiv (aktiv) interaktion, kan man gå videre til det ikoniske og symbolske niveau. I nogle tilfælde tilrådes det også at kombinere de aktive og ikoniske niveauer i tilfælde af, at handlingsniveauet skal dvæles i lang tid.

I området Symptomer på dyscalculia lære mere om de forskellige typer fejl og de almindelige fejl, eleverne begår inden for grundlæggende aritmetik. Tip til håndtering af disse fejl og måder at give dit barn grundlæggende hjælp kan findes på siden Tidlig opdagelse af svagheder i talfærdighed.

Resumé

I diskussionen om udtrykket dyscalculia kræves det ofte at undvære det helt og ændre det gennem terminologien "Problemer med at lære at beregne" at erstatte, fordi mærkning, stigmatisering eller endda patologisering bør undgås.
Det er vigtigt ved siden af årsager I det basale område (medfødte og neuropsykologiske årsager) skal de sociokulturelle og familiemæssige forhold også overvejes, fordi skolefaktorerne og et barns følelsesmæssige problemer kan og bør bruges i forbindelse med forskning i årsagerne. Dette betyder, at afgrænsningen af ​​dyscalculia fra andre problemer i matematikklassen er passende ICD 10 kan finde sted, men andre vigtige komponenter i rodårsagen skal inkluderes, da de kunne være meget vigtige for terapien.
EN Tidlig opdagelse af problemet er centralt. Ud over alvorlige matematiske problemer kan symptomatiske sekundære symptomer (unormal opførsel osv.) Have mindre betydning.
På grund af de forskellige årsager, som igen forårsager forskellige symptomer, bør man Terapi altid individuel skræddersys. Individuelle terapier foretrækkes derfor frem for enhver gruppeterapi, da yderligere diagnoser altid bør stilles under behandlingen, og behandlingen bør tilpasses i overensstemmelse hermed.
Ud over den individuelle terapi kan yderligere terapeutiske tilgange være nødvendige (se nedenfor).

Definitioner til forståelse

Fejlanalyse:
Det er vigtigt at forstå, hvordan barnet tænker. At forstå tankens vej er et første skridt for at slå de såkaldte “subjektive algoritmer” ud og erstatte dem med “korrekte” løsninger.

Udsigt:
Det kræves tid, tålmodighed og passende materialer for at erstatte de subjektive algoritmer, så at sige, et barns egne løsninger med fælles løsninger. Behovet for intuition er baseret på involvering af flere sanser. Det FORSTÅ i betydningen en aktiv handling spiller en vigtig rolle her, da ikke alt sker og skal opnås i barnets fantasi. Afhængig af det tematiske fokus er der forskellige måder at se det på. Nogle almindelige materialer til enaktiv (virkende) penetration af individuelle områder er navngivet nedenfor.