Indlæringsproblemer-The-

Tidlig påvisning af dyslexi

Synonymer i en bredere forstand

Funktioner, symptomer, abnormiteter, tidlig advarsel, læse- og stavesvagheder, LRS, læse- og stavesvagheder, læse- og stavesvagheder, dysleksi, dysleksi, isolerede eller omskrevne læsnings- og stavesvagheder, indlæringsvanskeligheder ved læsning og stavemåde, læse- og staveforstyrrelser, indlæringsvanskeligheder i tysk, indlæringsvanskeligheder ved Læsning og stavemåde, dysleksi.

Definition af tidlig detektion

Alle børn, der har problemer (i det skriftlige sprogområde), har ret til støtte - uanset om dette er til en Ordblindhed (Delvis præstationsforstyrrelse med mindst gennemsnitlig intelligens) eller generelle skoleproblemer, for eksempel i kombination med en Aritmetisk svaghed, en ADS eller ADHD, en Dårlig koncentration eller lignende forfalder.
Der er muligheder for at genkende læse- og staveproblemer eller endda dysleksi på et tidligt tidspunkt, men dette kræver åbenhed og kræver grundlæggende viden, der gør det muligt at fortolke fejl og abnormiteter i første omgang.

Børn i fare

I modsætning til numeriske problemer er der ifølge de nuværende undersøgelser inden for læse- og stavesvagheder flere drenge end piger, der har problemer med læsning og stavemåde.
Undersøgelserne viste også, at denne ubalance i de fleste tilfælde kunne bevises, før skolen startede. Det antages derfor, at der er en tæt forbindelse mellem tidlige abnormiteter og senere problemer inden for læsning og stavemåde.
Det er ikke blevet afklart, hvorfor drenge har en tendens til at have problemer med læsning og stavning oftere og dermed også lider oftere af dysleksi. Foruden genetiske dispositioner antages også hormonelle forskelle, men også kendsgerningen for den selvopfyldende profeti: Børn, der har lidt selvtillid til deres egen præstation, som ikke kan lide at tale tysk, og som måske endda udvikler frygt for det, har oftere problemer med læsning og stavemåde . Det er det samme med børn, der har en negativ holdning til skolen - uanset grund.
Børn med andre indlæringsproblemer, f.eks. En eksisterende mangel på koncentration, ADD med eller uden hyperaktivitet, men også svagheder i antal, kan også have tendens til at udvikle problemer inden for det skriftlige sprogområde.

Læringskrav fra skolebegyndere

Et barn kommer ikke i skole som en "tom skifer". Det havde det allerede på førskoleområdet er der meget kontakt med skriftsproget. Så det er ikke overraskende, at børn er i stand til at demonstrere alle mulighederne, når de kommer ind i skolen.

Der er blandt andet:

barnet, der kan skrive sætninger med meget få fejl i sin skriftsprogudvikling
barnet, der kommunikerer på det talte sprogniveau og
det barn, hvis "skrivning" er fuldstændig ulæselig.

Børn går igennem forskellige faser i skriftligt erhvervelsedet kan tage og vare forskellige længder.
Der er forskellige modeller, der beskriver udviklingen af skriftsproget og opdeler det i faser.

Gudrun Spitta-modellen svarer til vores observationer på mange områder. De er beskrevet i nedenstående tabel. Alderen tildelt til et niveau beskriver omtrentlige værdier. Svingninger i begge retninger kan tænkes.
Først og fremmest et par kommentarer til en bedre forståelse:

Lyde eller fonemer er talt Bogstaver / bogstavkombinationer,
Grafemer er skriftlig Bogstaver / bogstavkombinationer.

Man taler om en Foneme - grafemopgave man ønsker at udtrykke, at et talet bogstav eller en talet bogstavkombination tildeles det tilsvarende tegn.

1. fase:

også: kaldet den prækommunikative fase
i en alder af ca. 2 år
Børn lærer af modeller, se voksne skrive, efterligne
Doodle-billeder oprettes
Som regel består klittebilleder kun af linjer, der er krydsede.

2. fase:

også: kaldet den pre-fonetiske fase
Cirka 3 til 5 år gammel
Doodle-billeder ligner dog de malede tegn nogle bogstaver
Genkend børn: Voksne bruger bogstaver af specifikke grunde
Senere bliver det klart: voksne bruger breve til at kommunikere med hinanden

3. fase:

også: kaldet semafonisk fase
i en alder af ca. 3 til 5 år
Børn genkender: skrivning repræsenterer sprog
Børn gør deres første forsøg på at skrive
Normalt skrives "ordskeletter". Det betyder, at børn på dette niveau for det meste ikke bruger vokaler (a, e, i, o, u), når de “skriver”. Dette skyldes blandt andet, at voksne "stave" breve og ikke får dem til at lyde: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Eksempel på et ordskelet: Ptr i stedet for Peter.
!!! Brug den fonetiske metode og navn bogstaver foran dit barn efter den respektive lyd. Dette gør arbejdet lettere i det første skoleår, hvor alle bogstaver og forbindelser introduceres i henhold til lyde.

4. fase:

også: kaldet den fonetiske fase
i alderen 5 til 7 år
Genkend børn: lyde er repræsenteret ved bogstaver.
Børn skriver "talte", det vil sige, når de taler.
Eksempel: alalipsterbror i stedet for kæreste bror, sten i stedet for sten, ...

5. fase:

Fonetisk transkriptionsfase med stigende integration af staveregler
Cirka i det første eller andet skoleår (omkring 6 til 7 år)
Børn genkender: Du kan læse og forstå, hvad jeg skriver, men der er yderligere regler, som du er nødt til at overholde, når du skriver.
Problemer, der opstår gennem erkendelsen: Overkorrektion: Vata bliver far, men også pappa bliver papir osv.

6. fase:

Fase, hvor overgangen til udviklede stavefærdigheder foretages.
fra ca. 8 år
Foneme - grafeme tildeling er sikkert mestret
første regler, såsom: store og små bogstaver regler anvendes
Dele af tale, ordfamilier, afslutninger og præfikser bruges til at tydeliggøre stavemåden.
Udvidelse af det grundlæggende ordforråd og dets stadig mere sikre mestring.

Børn kommer derfor i skole på forskellige ”stavefaser”. Opgaven med den første lektion er at få dem alle "under ét tag" i den første klasse og at opmuntre hvert barn individuelt og at holde motivationen høj. Situationen ligner den oprindelige læringssituation med hensyn til læseevner.

Et barn behøver ikke at lære at læse og skrive før skolestart. Denne læringsproces finder normalt sted i skolen! Følgende tabel viser de grundlæggende krav, der var vigtige for den forrige udvikling af skriftsprog og læsning og vil også være af stor betydning for de efterfølgende udviklingsstadier.
Disse er:

Især opfattelse spiller en særlig rolle i forberedelsen til at lære at læse og skrive. Der sondres mellem forskellige sprogopfattelsestjenester, som er uundværlige for processen med at lære at læse og skrive, og som på en bestemt måde forbinder de forskellige opfattelsesområder med hinanden.
Der er også behov for, at et barn kan koncentrere sig i en bestemt periode. I det første skoleår skal et barn kunne koncentrere sig om en opgave i en periode på 15 til 20 minutter. Hvis det ikke kan, betyder det ikke, at der er en mangel på koncentration. Men det betyder, at evnen til at koncentrere sig skal trænes.

De mange forskelle og forskellige udgangspunkt for læring kræver primært en pædagogisk overgang fra børnehave til grundskole. Det viser sig ofte, at mange problemer kun eksisterer oprindeligt og løser på egen hånd uden yderligere indblanding. Men der er også - og dette må ikke skjules - børn, deres Problemer med skoletilmelding størkne og kan udløse reelle kriser - op til og med skolefobi. Symptomer på dette kan være: aggressivitet, rastløshed ("fidgeting"), uopmærksomhed, "ubegrundet" gråd, læringsblokke, overdreven krav, ...
Det er derfor af enorm betydning, at overgangen skal udformes på en sådan måde, at succes i (gymnasium) er sandsynlig. Dette er dog ikke kun den eneste opgave for børnehaven og skolen, men også forældrenes opgave, der markant påvirker og ledsager barnets udvikling og opdragelse. Mange problemer, der opstår i skolen, kan - med den rigtige følsomhed og passende diagnosetiltag og færdigheder - identificeres i barnets førskoleudvikling.

Talopfattelse

Som allerede nævnt ovenfor er evnen til at opfatte tale tæt knyttet til den generelle opfattelse. Man kan endda sige, at det overhovedet ikke ville være muligt uden udvikling af generelle perceptuelle evner. Men dette betyder også, at oplæring i opfattelsen har en enorm indflydelse på at lære at læse og skrive.
Breuer / Weuffen skelner mellem forskellige sprogopfattelsesevner, såkaldte differentieringsevner, der danner grundlaget for alle sprog-, skrive- og læseevner.
Hvis problemer i de følgende områder ikke genkendes tidligt, kan der opstå delvise præstationssvagheder såsom dyslexi eller dyscalculia, eller der kan opstå en læse- og skrivesvaghed (LRS) eller en svaghed i aritmetik.

Der sondres mellem:

Evnen til at skelne i ...

... optisk - grafomotorisk område:

Forudsætning for at lære at læse og skrive Forudsætning for evnen til at konvertere det, der høres, til skrift og skrivning til mundtlige ting
Det er vanskeligt at kopiere bogstaver, hvilket også er sporing af enkle symboler.
Optisk forvirring af bogstaver, der ligner ens (b / d / q / p), ...: plads - position - ustabilitet, der kan "vokse ud" eller i værste fald stivne på grund af en svaghed i tildelingen af bogstaver til lyde .
Gæt ord, mens du læser
Manglende bogstaver, når du skriver (ordskeletter)
...

... fonematisk - akustisk rækkevidde:

God hørelse er en forudsætning for succes på dette område.
Gode færdigheder på dette område er en forudsætning for korrekt udtale. Korrekt udtale giver dig mulighed for at skrive sandt til lyden og den korrekte stavemåde og dermed huske den korrekte stavemåde.
Problemer, der adskiller rimord (mus - struds, ...)
Børn, der ikke udtaler visse lyde korrekt (g tales som d, fx nedbrydning i stedet for malet) kan indikere fonematiske svagheder.
Problemer opstår blandt andet hos børn, der har svært ved at høre lyde ud af ord. I det første skoleår, efter introduktionen af visse lyde og bogstaver, udføres sådanne lydanalyseøvelser. Børnene skal bestemme, hvor de hører lyden (begyndelse - midterste ende). For eksempel ser det sådan ud:
Børnene får vist forskellige billeder, f.eks. den af en stol, en elefant og en blomst. Børnene sætter et kors på det sted, hvor de hører lyden, de leder efter, f.eks. Hvor hører du “St” på det første billede (stol)? Hvor hører du en "e" på det andet billede (elefant) ?, Hvor hører du "e" på det tredje billede (blomst)?

... kinestetisk - artikulativt område:

Gode færdigheder på dette område er en forudsætning for selvsikker udtale, korrekt analyse af lyde og korrekt udtale af lyde og lydforbindelser inden for et ord.
En sikker udtale forudsætter, at talemotorik er veludviklet, og at et barn derfor er i stand til at forstå de tilsvarende mund- og tungebevægelser, der er nødvendige for udtale af lyde.
Talemotorik og fine og grovmotoriske færdigheder hænger tæt sammen. Børn, der har problemer i det grove eller fine motoriske område, har ofte talemotoriske problemer og omvendt.
Kontrol af evner ved at lade ord gentage, som er vanskelige at udtale.
Unormal gentagelse er problematisk, fordi børn ofte taler ordet blødt til sig selv, når de skriver et ord. Hvis det læses forkert, vil det også blive skrevet forkert.

... melodisk - intonational område:

Dette betyder: tonen får musikken til, med andre ord: evnen til at genkende humør og information "mellem linjerne" fra vægtningen.
Reaktionen på sprog er allerede dannet i livmoderen, dvs. før sproget faktisk erhverves.
Hvad der tales som sådan, forstås ikke. Der sondres mellem positivt, negativt og muligvis også mellem neutralt humør.
Undersøgelser viser, at omkring 10% af første klassetrin har problemer med at synge sange melodisk og rytmisk korrekt.
Evnen til at gøre dette er dog grundlaget for den rigtige sprogforståelse.
Hvis børn begår fejl, når de læser velkendte ord med vægt, viser dette altid, at ordet som sådan ikke er blevet forstået med hensyn til dets betydning - selvom det faktisk er kendt. Melodiedifferentiering er derfor af stor betydning for forståelsen og anvendelsen af den læste tekst.
Evnen til melodisk differentiering indebærer ikke nødvendigvis en særlig musikalitet hos barnet.
Børn med dårlige stavefærdigheder har ofte et underskud her

... rytmisk - strukturerende område:

Den rytmiske recitering af vers i kombination med klappende sekvenser kan give et første indtryk af et barns melodiske og intonationelle evne. Det viser sig, at børn med dårlige stavefærdigheder har problemer her.
Rytme behøver ikke nødvendigvis at vises i kombination med en melodi.
Læsefejl, for eksempel udskiftning og vridning af lydforbindelser eller udeladelse af bogstaver, er blandt andet et tegn på, at et rytmisk struktur ikke er registreret.
Undersøgelser har vist, at børn med svagheder i det rytmiske struktureringsområde normalt også har problemer i begyndelsestimerne, især i de første lektioner og i processen med at lære at skrive