Diagnosticering af svagheder i talfærdighed

Hvordan diagnosticeres beregningen af ​​svaghed?

Der skal sondres mellem Diagnoseder genkender den aritmetiske svaghed som en delvis svaghed i betydningen af ​​ICD 10 og adskiller den fra de andre problemer i det matematiske område, såsom kombinerede forstyrrelser i skolefærdigheder eller aritmetiske vanskeligheder, der kan tilskrives utilstrækkelig undervisning.
Bare sådan Ordblindhed I henhold til klassificeringen i ICD 10 (International statistisk klassificering af sygdomme og beslægtede sundhedsmæssige problemer, 10. revision), er dyscalculia en af ​​de såkaldte omskrevne udviklingsforstyrrelser.
Problemet med dyscalculia ligger snarere i det faktum, at problemet kan ikke forklares med en mangel på intelligens eller ved utilstrækkelig undervisning er.

Således opstår vanskeligheden ved at skelne udseendet fra de generelle problemer med at lære at beregne.

I henhold til ICD 10 skal de følgende former for aritmetiske problemer skilles fra dyscalculia:

1. Dårlig talfærdighed som et resultat af utilstrækkelig undervisning eller som følge af berøvelse (= mangel på fysisk og følelsesmæssig opmærksomhed).
2. Tab af aritmetiske færdigheder, der allerede er erhvervet ved hjerneskade (= "erhvervet" aritmetisk svaghed)
3. Dårligt antal på grund af utilstrækkelig intelligens (IQ <70)
4. Som et resultat af organiske sygdomme, mentale forstyrrelser eller handicap (f.eks .: sensoriske handicap) aritmetiske svagheder (= “sekundære” aritmetiske svagheder).

På den ene side er der diagnosticering standardiserede testprocedurer tilgængelig, som dog ligesom klassearbejde kun skelner mellem rigtigt og forkert og ikke analyserer fejl som sådan. Ikke alle kan udføre standardiserede testprocedurer.
Da man ikke ønsker at markere et barn som ”svag matematik” eller ”ikke svag matematik”, men snarere ønsker at arbejde specifikt på problemerne, skal der foretages en meningsfuld analyse. Dette kan kun udføres af a kvalitativ svigtanalyse og a kvalitativ vurdering af beregningsteknikker ske. I princippet kræver dette, at den studerende tænker højt, når de løser opgaverne, dvs. at give information om sine beregningsmetoder. Dette er den eneste måde at bestemme subjektive (= forkerte, besværlige) algoritmer og analysere forkerte løsninger.
Subjektive algoritmer kan også bestemmes især imponerende, når testpersonen bliver bedt om at løse problemet ved hjælp af materialer (læringsmateriale). Når man handler, kan det for eksempel genkendes, hvad enten det er regning eller tælling osv.
Derudover skal yderligere diagnoser udføres kontinuerligt selv under terapi. Det er vigtigt at analysere fejlene og stille spørgsmålstegn ved barnets tankestrukturer. Man taler om en såkaldt Opfølgningsdiagnostik, som gør det muligt at sætte de rigtige prioriteter for terapien og bygge dem på hinanden - trin for trin.

Som regel er den studerende ikke alene ansvarlig for udviklingen af ​​en indlæringsvanskelighed. Af denne grund bør det altid være en del af en diagnose Spørgsmål om hjem og skole blive spurgt. Både skole og hjem har mulighed for at observere børnene, hvilket betyder, at indikationer på vanskeligheder kan observeres og adresseres på et tidligt tidspunkt.
Tidlig detektion spiller en vigtig rolle i alle problemer. Jo tidligere problemer genkendes og analyseres, jo hurtigere kan man komme til hjælp med hensyn til meningsfuld terapi